“三點半難題”由來已久，一直牽動各方神經(jīng)。隨著“雙減”政策落地，各地中小學積極開展課后服務(wù)活動，這個難題毫不疑問會得到有效緩解。但是在實踐中實際效果到底如何，還面臨哪些難題？仍然備受關(guān)注。就此問題，記者采訪了全國政協(xié)委員，北京市東城區(qū)史家教育集團黨委書記、總校長洪偉。
洪偉委員
“學校是課后服務(wù)的主要供給方，提供了大量的優(yōu)質(zhì)課程?！焙閭ノ瘑T說，但也面臨著如何處理教學資源的有限性與家長服務(wù)需求最大化之間的矛盾?！柏叫杓彝ズ蜕鐣α康难a充，合力走出課后服務(wù)的諸多困境?！?/p>
有“三個困境”讓洪偉感到憂慮。一是教師的“時間困境”。教師開展課后服務(wù)，直接影響是工作時間的延長帶來的工作壓力，同時也壓縮甚至擠占了教師參與學科教研、校本研修的時間?！叭绻缓侠斫鉀Q這個問題，會導致教師在課后服務(wù)中疲于應(yīng)付，影響高質(zhì)量課后服務(wù)體系的建立。”其次是學生的“空間困境”。很多學生在校時長超過八小時，缺少可自主支配的時間和空間?！氨痪窒拊谛@圍墻內(nèi)的時間過長，就會讓學生失去走出校園、走向社會開展實踐活動的機會，一定程度上限制了學生的視野范圍?！弊詈笫巧鐣⑴c的“機制困境”。當前，社會機構(gòu)與資源單位參與課后服務(wù)，呈現(xiàn)出片段化、散點式傾向。一些育人資源散落在社會各個單位，處于“惰性”狀態(tài)，有待激活。
洪偉提出，家、校、社協(xié)同開展課后服務(wù)活動是解決問題的一條有效路徑。他建議政府采取購買服務(wù)的形式，讓博物館、少年宮、文化資源單位等各類校外活動場所挖掘師資力量、研發(fā)相關(guān)課程，以“送課到?！钡姆绞郊尤氲叫@課后服務(wù)中來，不斷擴大公益性優(yōu)質(zhì)校外教育服務(wù)供給。同時，充分利用街道、社區(qū)的地緣優(yōu)勢，建立校外社會實踐活動基地，提供“家門口的課后服務(wù)”，從供給側(cè)為“雙減”助力。
“要探索建立‘學生舉手，家校社應(yīng)答’的機制?！焙閭ソㄗh，針對學生的課后學習需求，學校、家庭、社會要整體參與進來，建立“校外課后服務(wù)地圖”、“課后服務(wù)社會資源白名單”，形成校內(nèi)、校外課后服務(wù)聯(lián)動的良好格局。（王釗冀）
